我叫卢超，是云南工商学院马克思主义学院的一名青年教师。在这所充满活力与希望的校园里，我一直琢磨着，怎样才能在课堂教育教学上以学生为中心，创新教学方法，为学校“三风”建设添把力。
破局“低头族” 手机自觉收
为加强学风建设，增强学生的学习成效，学校在教室设有“手机暂存区”，刚开始施行时，我还是遇到了难题。一天，我像往常一样走进教室，准备开始上课。可一瞧，不少学生都低着头，手指在手机屏幕上飞快地滑动，我心里“咯噔”一下，这“低头族”现象太普遍了。如果简单粗暴地让学生存放手机，部分学生们总是有些不情愿，课堂氛围也变得紧张起来。我得想个法子。于是，我决定先来一场“课堂专注度与职业素质培养”的课堂讨论。
“同学们，咱们先不讲课，聊聊天。”我笑着说道。学生们抬起头，一脸疑惑地看着我。“假设你们现在是在参加一家你心仪的单位面试，面试官正认真听你阐述自己的优势，你却不停地看手机，你们觉得这面试能成功吗？”我情景再现般地描述着。“那肯定没戏啊！〞有学生大声回应道。
“对啦！在工作中，专注力就是核心竞争力之一。要是现在课堂上都管不住自己看手机，以后工作可咋办？”我趁热打铁。接着，我又分享了一些职场中因为不专注而错失机会的案例，学生们听得入了神，纷纷点头表示认同。“卢老师，你说得对，我们得把注意力放在课堂学习上。”从那以后，学生们都自觉主动把手机放进暂存区，他们不再有抵触情绪。为了让“无手机课堂”更有意义，我精心设计了 “无设备情景模拟〞教学模块。这天，我把教室布置成了一个模拟商务谈判的场景。学生们分成小组，有的扮演甲方，有的扮演乙方，面对面进行谈判。“我们公司的产品性价比超高，贵公司要是选择我们，肯定能获得更大的利润。”扮演乙方代表的学生自信满满地说道，眼神专注地看着对方。“可你们的售后服务保障怎么样呢？”扮演甲方代表的学生也不甘示弱，认真思考后提出问题。没有手机干扰的课堂，学生们全身心投入到模拟场景中，真切地感受到了面对面沟通的魅力。看着他们投入的样子，我心里别提多高兴了，这“无手机课堂”算是搞出了点名堂。
提升“参与度” 课堂变“职场思维”
在《大学生就业指导》的“职业定位”单元，我想让学生们有更深刻的体验，于是创设了 “企业HR 视角”的模拟招聘场景。我把教室布置成模拟招聘会现场，还准备了一些简单的面试道具。学生们有的穿着正装，拿着简历，紧张又兴奋地等待着面试；有的则坐在面试官的位置上，一脸严肃。
“欢迎来到我们公司面试，请简单介绍一下你自己。扮演面试官的学生“拿腔作调”地说道。“我叫李认真，毕业于咱们学校的汉语言文学专业，我具备较强的沟通能力和团队协作精神……”扮演求职者的学生努力让自己镇定下来，认真地回答着问题。“我觉得你在职业规划这部分说得还不够清晰，可以再具体一点。扮演面试官的一位学生提出了自己的看法。“你说得对，我回去再好好完善一下。”扮演求职者的学生虚心接受。在“角色互换＋多维评价”机制下，学生们一会儿是面试官，一会儿是求职者，从不同的角度去思考职业定位的问题。整个课堂就像一个思维交锋的职场，不同观点在这里激烈碰撞。看到学生们如此投入，我感到特别欣慰。
为了让每位学生都能主动参与，我还创新设计了“三阶递进式”问题链。在“简历制作”教学中，我先从基础认知入手。“同学们，简历就像咱们的张名片，个人信息部分要简洁明了，教育背景要突出重点课程。”我在黑板上一边写一边说。在能力展示环节，我引导他们如何让简历与目标岗位更匹配。“假如你想应聘设计师岗位，那在简历里就要多展示你的设计作品和相关技能。”在价值引领环节，我抛出问题：“你选择这份工作，是为了高薪、发展机会，还是为了实现自己的社会价值？，学生们陷入了沉思，然后纷纷发表自己的看法。通过这样层层递进的问题链，每个学生都能找到适合自己的参与切入点，课堂参与度大大提高。
课堂主阵地对话共成长
作为思政课教师，我始终牢记“为党育人、为国育才”的使命。在“就业形势分析” 教学中，我构建了 “国家战略—行业发展—个人定位”三维分析框架，把“乡村振兴”“数字经济”等重大战略融入课程。一天，我站在教室中央说道：“同学们，国家正在大力推进乡村振兴战略，这可是个大机遇啊！在农村电商领域，需要大量懂营销、会技术的人才。咱们可以把自己的职业规划和国家战略结合起来，这样既能实现个人价值，又能为社会经济发展出力。”学生们听了，开始热烈地过论起来。在教学中，我践行“以学生为中心”的理念，通过“职业困惑工作坊”“成长故事分享会”搭建开放的课堂交流平台。在“职业困惑工作坊”，学生们围坐在一起，纷纷吐露自己的烦恼。“卢老师，我对未来特别迷茫，不知道该选什么职业。”一个学生犯愁地说道。“别着急，迷茫是正常的。咱们可以先从自己的兴趣出发，多尝试不同的领域，慢慢就能找到方向了。”我耐心地安慰他。在“成长故事分享会”上，我也分享了自己求学和工作的经历。“我曾经也遇到过很多困难，但只要坚持下去，就一定能克服。”学生们听得津津有味，还时不时提出一些问题。
在职业价值观培育方面，我采用了“情境体验＋反思内化”的教学方法。有一次，我播放了一个教学视频，一位年轻人为了高薪放弃了在偏远地区支教机会的，后来却因为内心不安而陷入迷茫。看完视频后，我组织学生们讨论：“如果你们是那个年轻人，会怎么做？个人理想和国家需要该怎么平衡？”学生们各抒己见，有的说要追求理想，有的说要考虑国家需要。在讨论中，他们逐渐明白了个人理想与国家需要之间的辨证关系，实现了“小我”与“大我”的有机统一。
在学校“三风”建设的课堂之旅中，我和学生们一起成长，一起进步。我相信，只要不断探索创新教育教学的路径方法，为“三风”建设注入新的活力，就一定能够使学生取得更好的学习成效，在未来的职场上扬帆远航。
