自全面推进SC教学改革以来，全校教师积极投身实践探索，然而，在从理念认同到课堂落地的关键一跃中，许多老师发现，让SC教学改革生根、发芽、开花，并非易事——“道理我都懂，可具体该怎么做？”
了解到这一现实需求，教师发展中心迅速响应，组织举办SC教学改革专题沙龙，聚焦“改革落地难、路径不清晰”等普遍痛点展开研讨，引导教师回归课堂实践。活动中，胡光英副教授以《工程地质学》课程为例，系统阐释了“课程设计六步法”，为教学改革从理念到实践提供了清晰可行的转化路径。
第一步：先搭框架，让学生看见“森林”而非“树木”
课程伊始，教师通过学情调研，用“文字说明+结构图示”清晰呈现课程核心脉络，帮助学生建立整体认知。在《工程地质学》中，胡光英以典型工程问题导入，帮助学生构建“工程—地质—风险”宏观框架，使知识学习从一开始就有迹可循。
第二步：因材施教，让不同起点的学生都能“够得着”
学生起点不同，课堂如何兼顾？答案是为同一座“山”，可以围绕课程核心内容设置“基础—进阶—应用”三层目标。例如在“地基承载力分析”模块，学生可以深度学习基础理论“选型逻辑”，也可以进阶挑战“承载力计算”，更有能力者，可直接尝试为云南红壤地区的实际建房设计完整方案，每位学生都能在原有基础上获得提升。
第三步：情境激活，推动学生从“听讲者”到“解题者”
在明确学习路径后，课堂参与度成为进一步提升学习成效的关键。教学活动的设计需要兼顾差异需求，为基础薄弱学生提供引导性资料，为能力较强学生设置拓展任务，通过自主学习、小组研讨等形式激发学生主动参与。胡光英让学生组成研讨小组，面对沙土边坡模型，他们不再是听老师讲解滑坡原理的“听众”，而是需要识别滑坡裂缝、设计支护方案的“现场工程师”。
第四步：过程评价，让问题“当堂暴露、当堂解决”
教学过程中嵌入形成性评价，通过课堂提问、案例随测等方式，实时捕捉学生理解动态，并灵活调整教学节奏。胡光英会根据学生对《工程地质学》关键知识点的理解情况，随时调整讲解方式，确保学生的问题能够在课堂中及时暴露、当堂解决，不让学生带着知识盲点进入下一阶段学习。
第五步：资源整合，为学生自主学习“铺好路”
将教材、课件、思维导图、案例视频等资源，系统整合为连贯、易用的学习资源包。在《工程地质学》中，抽象的地质概念通过可视化资料与案例视频变得触手可及，助力学生将抽象概念迁移至真实工程场景。
第六步：延伸拓展，让学习成果“走出课堂、走进实践”
学习的终点不是试卷，而是改变现实的能力。通过课后任务与跨学科关联设计，引导学生运用课堂知识进行拓展探索。例如，从分析教学楼地基受力，到结合建筑结构知识设计一根基础梁，再到编制出一本实用的《山区建房地质安全手册》，实现知识向能力的有效转化。
让改革回到课堂，让课堂回应学生
SC教学改革并非一蹴而就，而是在持续聚焦真实问题、不断优化教学中深化。“六步法”提供的不是固定模板，而是一套可调整、可迁移的课堂实践逻辑——它从学生学习的真实困境出发，以设计思维重构教学流程，让“以学生为中心”从“知道”的理念，真正成为“做到”的课堂现实。
未来，学校将持续推动此类实践探索，推动教师在SC教学改革中从“知道”走向“做到”，赋能教师持续成长，让每一次课堂改革都扎根于教学一线，让每一教学步骤都服务于学生更好的学习成效，真正实现“理念落地、课堂生动、学生成长”的良性循环。
